Placas y expresiones de los jóvenes en las paredes de la secundaria

Observando las placas y las pintadas en las paredes, detectamos que existen algunas que se repiten más, unos estudiantes nos dijeron que esas son las placas de algunass bandas de la zona: "los deseados", "los nenes", "las deseadas", "Sondas", entre otras bandas "mas pesadas" como dicen los jóvenes...

Día del Estudiante

La realizaciòn de la fiesta del dìa del estudiante fue bastante interesante para el trabajo de campo ya que permitiò una observaciòn màs clara del comportaminto de los jòvenes, la mùsica que les gusta, sus bailes y expresiones.

Proyecto de Actividades en la Secundaria 249 “México Tenochtitlan”

Se propone como parte del trabajo de investigación sobre la violencia escolar, realizar una serie de actividades de intercambio con los estudiantes, en donde se analicen los problemas de la violencia y se contrapongan los valores y antivalores, de forma tal que los jóvenes intercambien experiencias, escuchen a sus compañeros, y planteen sus puntos de vista.

ACTIVIDADES

Realización de un Cine Debate sobre la violencia, vinculación de los jóvenes a un proceso creativo en colectivo, conferencia, actividades lúdicas, aplicación de una  encuesta

1er DÍA DE SESIÓN
Proyección de la película “Los escritores de la Libertad” duración 90min.
Análisis y debate sobre violencia en términos de la película: 30 min max.
Capacidad: 40 estudiantes
-        Aplicación de Encuesta.
	2do DÍA DE SESIÓN
	Actividad Creativa: Escritura, dibujo (comic), pintura (mural sobre papel), papiroflexia, scrable,  duración 60 min Capacidad: 30 estudiantes
	Análisis y debate sobre el proceso creativo y los objetos creados (25 min)
		3er DÍA DE SESIÓN
		Proyección de la Película  “La Guerra de los Botones” duración 90 min
		Análisis y debate sobre violencia en términos de la película: 30 min max
		Capacidad: 40 estudiantes

4to DÍA DE SESIÓN

Construcción de la escala de valores con los estudiantes duración 25 min

Creación de colagges con revistas sobre el tema. 25 min

Exposición de los estudiantes sobre sus trabajos 20 min

Capacidad: 20 estudiantes

Musica: Isuko&sbrv

"No nos dejaron ni un lugar ni para ti ni para mi
hasta respirar está prohibido aquí
mejor si no mirais
mejor si no actuais
no gritais
no vivís
no pensais...

"Diagnóstico de la violencia en la Secundaria 249 México Tenochtitlán del Distrito Federal, entorno social, familiar y cultural

Objetivo:

Realizar un estudio en la secundaria 249 México Tenochtitlán tomándola como base del análisis de la violencia escolar y los factores que la determinan.

Objetivo particular:

Trabajar con los estudiantes, profesores y autoridades para determinar si existe la violencia escolar y el nivel que alcanza  en dicha institución,

Determinar los posibles factores que inciden para que se desarrolle la violencia en ésta secundaria: (entorno social, familiar y cultural).

PREGUNTAS DE INVESTIGACION

·        ¿Qué factores influyen para que se de la violencia escolar?

·        ¿Cómo perciben la violencia los estudiantes?

·        ¿Cuál es el nivel socioeconómico, entorno cultural, social, y familiar de los jóvenes?

·        ¿Existen problemas de adicciones en los jóvenes?

·        ¿Que acciones emprende la escuela para controlar esta problemática?

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El estudio de la violencia en el entorno escolar tiene diversas aristas muy complejas que varían según el país, la localidad y la escuela. Para poder determinar las condiciones de reproducción de la violencia en la institución escolar, es necesario conocer el entorno social, familiar y cultural en el que se desenvuelven estos jóvenes, es por eso que se realiza el diagnóstico en una secundaria pública de la delegación Iztapalapa.

Iztapalapa es la delegación con mayor concentración de población del Distrito Federal, el PIB percápita de la delegación en el 2005 según los datos del INEGI la ubican en el tercer lugar de menor ingreso. Existen grandes problemas en los servicios básicos y de seguridad. Gran parte de las personas que habitan esta delegación no cuenta con los recursos económicos suficientes para cubrir al 100% sus necesidades, la delegación se ubica en el primer lugar de pobreza patrimonial. En este contexto se multiplican los escenarios de violencia discriminación entre sus habitantes mismos que se reproducen en las escuela.

JUSTIFICACIÓN:

La violencia en la escuela, se presenta como un fenómeno de multicausal, que adquieren características particulares que dependen de cada institución educativa. El diagnóstico de la violencia en la secundaria 249  busca reflejar las aristas del problema en particular, y ser un aporte para los diferentes actores sociales que conviven en la escuela en su trabajo para cambiar las situaciones de violencia escolar.

Introducción

A finales de la década de los años setenta, la economía mexicana entra en la gran crisis que afectó al capitalismo fordista. Las pocas migajas regaladas desde el poder para conciliar a las clases entran en desuso. Las consecuencias comienzan a ser visibles de manera clara a finales de los noventa. La educación así como sus instituciones cambian a favor de los intereses del capital. La educación secundaria entra en obligatoriedad en México hasta 1993, pero esto se debe a una necesidad industrial más que a un principio de derechos humanos.

La situación social del país es verdaderamente grave, los indicadores económicos señalan una pauperización de la vida de la mayoría de los mexicanos y una brutal reconcentración de la riqueza en pocos sectores sociales. Se le suma a este panorama la violencia de estado, la implantación de la estrategia de lucha contra el narcotráfico que ha dejado más de 40mil muertos y movilizaciones sociales.

En medio de el terrible panorama nacional se encuentran varados los jóvenes mexicanos que representan la mayor parte de la población, aproximadamente 27 millones. Según datos de la CONEVAL en el 2008 15 millones de jóvenes entre 12 y 29 años se encontraban en la pobreza.

Los jóvenes que asisten a la escuela, se enfrentan al sistema educativo rezagado en sus formas y adecuado a la reproducción del sistema, mientras que las formas de convivencia son imagen de las condiciones sociales que se viven fuera del ámbito educativo.

Los jóvenes se encuentran sin perspectivas laborales, o académicas, no tienen proyectos personales, sus conocimientos y cultura general es muy pobre. Como lo explica Dufour, el capitalismo le empuja constantemente a la perversa satisfacción de sus deseos. En los medios masivos de comunicación se exaltan todo tipo de mecanismos de consumo, pero los jóvenes mexicanos tienen pocas posibilidades de satisfacer sus deseos. No es extraño en éste contexto que se inclinen por las drogas legales e ilegales, que sobrepongan sus intereses individuales al los del colectivo, los otros en su clase, dejan de ser compañeros.

Los profesores han renunciado a su papel de educadores, se encuentran atados ante la institución que les da la subsistencia precaria y las generaciones de jóvenes a las cuales no les importa el educador porque de la misma manera no les importa la educación. Por éste motivo no es difícil ver en la secundaria aun profesor que ignora lo que hacen los alumnos, mientras se sienta apaciblemente en su pupitre.

La familia de los jóvenes los trata con indiferencia, sumidos en la enajenación del trabajo cuya jornada se ha intensificado, alargado o ambas, no tienen tiempo para desarrollar el interés de sus hijos por otros proyectos. Los mismos padres son jóvenes que vivieron ese modelo de reproducción.

CINE DEBATE EN LA SECUNDARIA 249

Se realizó una actividad de intercambio con un grupo de estudiantes de la secundaria 249, las características del grupo eran que los jóvenes que asistieron son aquellos que a juicio de las autoridades escolares tienen mayores problemas de conducta.

Se proyectó la película "Escritores de la Libertad" cuya trama refleja a una profesora de los ángeles que se involucra mucho con sus estudiantes para tratar de motivarlos por su asignatura; la tarea le resulta particularmente difícil ya que los estudiantes tienen serios problemas económicos, con las pandillas, con la sectarización social y racial.

La dinámica salió muy bien, los estudiantes se involucraron con la trama, aunque les fue muy difícil concentrarse por mucho tiempo y la película resultó muy larga para algunos.

Fue interesante que cuando la profesora hacía preguntas a sus estudiantes en la película, los muchachos de la 249 también alzaban la mano, por ejemplo cuando ella les preguntó si habían visto un arma. Posteriormente se realizó una ronda de debate sobre la película, los jóvenes evaluaron algunas escenas de la película y también se hablaron otros temas como que piensan hacer después de la secundaria.

Identidad del los jóvenes mexicanos y la violencia en la secundaria.

La construcción de la identidad nacional fue un proceso que abarcó la mayor parte del S.XX, y fue fundamental para el sostenimiento del orden social y político. La ardua labor de construcción, logró un monumento de misticismo ancestral, muy renombrado, poco conocido y casi nada estudiado; un conformismo nato y la ilusión colectiva de patria, que los políticos no han dudado en mancillar a cada tanto. El resultado era el orden y el status quo, que bajo las prebendas sociales era mantenido y defendido a toda costa por las generaciones más viejas, en los periodos de mayor efervescencia juvenil. El sistema implantado en México era ideal “pan y garrote, de vez en cuando también circo”.

La identidad mexicana fue construida, idealizada e institucionalizada en los colores, los símbolos y las tradiciones impuestas por los vencedores de la Revolución. No obstante muchos artistas plásticos, escritores y actores, a lo largo de las décadas, protestaron contra la institucionalización de la cultura y las formas, pero a la postre siempre terminaban vinculados al régimen.

Al transformarse el paradigma económico, dejó de tener sentido el paradigma social, ya no eran necesarios los símbolos tal y como se les conocía. Se dio el paso al individuo-ciudadano, a quien se le convenció de que era libre de votar por sus intereses a diferencia de las consignas de antaño, que pedían la unidad nacional ante los enemigos de la revolución y del progreso.

Es en esta transición política en donde la identidad establecida se desmoronó y salió a la luz que los mexicanos no somos un objeto homogéneo; por ejemplo los indios no eran sólo un ancestro de la raza cósmica de Vasconcelos, el indio seguía ahí con su vida, sus costumbres y sobre todo sus lenguas. Pero los indios no fueron los únicos que levantaron la cabeza, muchos grupos y subgrupos emergieron y con ello se dio un giro del estudio de la “identidad del mexicano” al análisis de las multi-identidades del mexicano. No obstante queda claro que el s.XX ha dejado una gran huella en el imaginario social y académico sobre los que es la mexicanidad y el ser mexicano.

La escuela es parte del proceso de construcción de la identidad, primero fue evangelizadora, bajo la herencia del vasconcelismo y después fue la represora y perpetuadora del orden, durante la revolución institucionalizada, esta subordinación hace que la escuela enfrente junto con todas las instituciones la crisis de la transformación del paradigma económico. La escuela, en este caso, la que se encarga de la enseñanza básica, ha tenido una crisis mucho mayor y más larga. Esto se debe a que ha sido el bastión donde se han atrincherado grupos del viejo régimen que han utilizado a la SEP como arma de negociación para reposicionarse en los nuevos tiempos. De tal suerte que los jóvenes y niños son la carne de cañón que se usan a conveniencia.

Cuando nos adentramos en un estudio de caso, como la “escuela secundaria diurna 249” que se encuentra ubicada dentro de la delegación Iztapalapa, vemos saltar todas las contradicciones dentro las instituciones educativas, la sociedad y la cultura. Lo que se analizaba de forma teórica en los párrafos anteriores, cobra vida de una forma nítida. Los muchachos son una muestra del fenómeno de la multi-identidad y de la multicultura que pulula, se mezcla y cae en conflicto, dentro de un sistema que sólo ve las condiciones macroeconómicas y se queda complacido...

La escuela que visitamos se encuentra en una de las zonas más conflictivas del Distrito Federal. La carencia de agua es un problema común tanto como las bandas delictivas y el comercio de drogas. La mayoría de los vecinos tienen poco nivel de instrucción y comienzan a trabajar muy jóvenes en los empleos peor remunerados. Los jóvenes en estas colonias tienen pocas esperanzas y muchas menos aspiraciones. Prefieren no soñar ni desear nada. El Sistema se ha encargado de enseñarles que para ellos no hay nada…Por ejemplo, si uno de éstos jóvenes quisiera estudiar en la UNAM, tendría que haber tenido excelentes profesores, un acceso medio a la cultura general y un adiestramiento en la resolución de exámenes tipo ceneval. De no ser así tendría que pagar un curso que ronda los 7000 pesos para prepararse para el examen de admisión. Estos jóvenes no tienen ni lo uno, ni lo otro, su mecanismo de protección es no desearlo.

La escuela se vuelve entonces una imagen de la simulación del país, se les obliga a estudiar, a disciplinarse, se les enseñan valores que en los hechos no existen y no se les ofrece nada fuera del discurso. Estos hechos los llevan a enfrentarse con la institución educativa, es una forma de escarmentar, en la figura de la escuela, a quienes no les dan la oportunidad.

A estos jóvenes tratan de romper con la disciplina de la escuela, ya sea haciendo un comentario jocoso, derivado de alguna explicación que haga el profesor en turno, o simplemente porque están contando chistes entre algunos integrantes del grupo, logrando que sus compañeros de la clase se distraigan. Con esta actitud retan a la autoridad representada en este caso por los profesores, como menciona Jorge Portilla en “El Relajo” éste es una suspensión de la seriedad y “cancela la respuesta normal al valor, desligándose del compromiso de su realización”.  Por desgracia esta confrontación no hace más que hundir sus pocas posibilidades.

Pero el relajo no es la única manifestación de rechazo y confrontación con los valores establecidos, en ocasiones las manifestaciones del descontento y marginación llegan al uso de la violencia indiscriminada. En la secundaria algunos estudiantes han heredado de sus familias “la cultura de la violencia”, una violencia  inexplicable, incoherente, que  no necesita de provocación alguna para salir a relucir, basta una mirada, un gesto, o un ademán de provocación o indiferencia para detonarla.

Por momentos pareciera que muchos de los alumnos se encuentran desamparados por la familia y la comunidad y que la escuela sólo representa su lugar de refugio, pero no sólo se refugian además reproducen en ésta las distintas situaciones que viven en sus casas.

La situación que se vive es la del sector marginado, no porque así lo deseen, sino porque así los hace sentir el resto de la sociedad. La marginación no es la mejor solución que se les puede ofrecer, sería mejor buscar programas que los incluyeran, porque sus problemas son definitivamente problemas de la sociedad en su conjunto.

En cuanto al entorno familiar de los alumnos de esta secundaria y a decir de ellos mismos la relación existente entre padres e hijos no es muy buena, por una parte la “responsabilidad” en cuanto a la conducta de los hijos recae en las madres y en la escuela pareciera responsabilidad de los maestros, a los padres sólo les corresponde el aspecto punitivo, es decir infringir el castigo, dar golpes sin escuchar los problemas que tengan sus hijos, por momentos da la impresión de que los estudiantes son hijos no deseados, lo curioso es que la identificación o el ejemplo que tiene mayor valía es el del padre ya que los hijos ven como “normal” la acción paterna e identifican en los hermanos mayores la misma actitud del padre.

El poder que ejercen las autoridades es el del autoritarismo sin buscar una mediación con los alumnos. Tratar de hacer que aprendan por medio de la coerción no es la mejor forma de educarlos. Existen alternativas para realizar una buena enseñanza, debe existir un mayor acercamiento entre ambas partes y por supuesto, la familia que juega un papel de suma importancia, debe poner de su parte para ayudar en la formación de los adolescentes. Se podría fomentar un trabajo en conjunto,  que logre un mejor desarrollo no sólo de los estudiantes, sino de toda la comunidad.

Octavio Paz menciona en su obra “Los Hijos de la Malinche” que el grito de guerra de los mexicanos (¡Viva México, hijos de la chingada!) es un grito dirigido hacia un enemigo imaginario y que es, además, una explosión en el aire; podemos decir que en el caso de los adolescentes de esta secundaria el enemigo imaginario es el que representa aquellos valores establecidos y que no han servido para lograr una verdadera y plena identificación, tanto personal como social, de los jóvenes dando como resultado el enfrentamiento directo con “el otro” o “los otros”, es decir, con aquél o aquellos con los que no se identifican.

“El otro” o “los otros” significan el enemigo o el “hijo de la chingada” al que hay que enfrentar, es decir, sobre éste se debe llevar a cabo la violencia escolar, “el otro” es, desde la perspectiva de todo aquél que no se considere “un hijo de la chingada”, la víctima ideal del bullying.

La crisis de la identidad que mencionábamos anteriormente ha dado paso a la  transformación o readaptación de los valores éstos,  en los sectores marginados según convenga tanto a sus intereses como a su manera de poder sobrevivir en la comunidad en la que se encuentran situados, pero pareciera que todos los ámbitos en los que se desenvuelven se encuentran permeados por los mismos códigos.

Ante esta problemática proponemos que con el esfuerzo y la participación  de todos los integrantes, podrían prevenirse muchos actos de violencia escolar. Los habitantes de estas comunidades llamadas marginadas podrían dejar de tratarse y ser tratados como “hijos de la chingada”, resultaría más constructivo ayudar y proponer soluciones en lugar de criticar.

Secundaria 249 "México Tenochtitlan"

 

Sin duda una aspecto que llamó nuestra atención, fue la cruz, a pocos pasos de la puerta de la escuela, que rememora el asesinato de un estudiante en 2009. Esta imagen nos deja un amargo sabor, al pensar que los jóvenes que asiste a dicha escuela, día a día pasan junto a este recordatorio, repitiendose el fenómeno que ocurre a nivel nacional: caen en la indiferencia o se convencen de que solo vale la ley de  "salvese quien pueda"... y muy pocos pensaran que se debe hacer algo para cambiar las cosas.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

Existen varios factores que detonan la violencia en la escuela. En una primera visita de campo, logramos identificar algunas condiciones que permiten la violencia.

Por un lado los estudiantes tienen pocas actividades formativas debido a profesores ausentes, poco control en las clases, facilidad para salirse del aula, etc. Por otro lado, la educación posmoderna ha domesticado la imaginación y la iniciativa de los estudiantes dejando un gran desinterés de los mismos por aprender... no le encuentran sentido a su educación. La falta de oportunidades educativas y su nucleo familiar han logrado que no tengan nisiquiera espectativas de entrar al siguiente nivel educativo (bachillerato). Es como un mecanismo de autoprotección, prefieren no desear nada para no tener que sufrir la desilusión. Así estos jóvenes se convierten en el Frankenstein del sistema educativo y del neoliberalismo en su  versión de país dependiente.

 Observaciones de la ubicación de la Secundaria: 

La secundaria Diurna 249  se encuentra en la colonia Desarrollo Urbano, Iztapalapa, la colonia fue formada por paracaidistas y según los pobladores hace menos de 6 años todavía las casas eran mayoritariamente de techos de lámina. La remodelación de las casa fue implementada como un programa del gobierno del D.F. por lo que no se puede hablar de un ascenso en el nivel de vida de la población sino de un maquillaje del barrio, llamado programa de mejoramiento de imagen urbana, en donde hasta la delegada ha posado para la foto pintando la secundaria de nuestro estudio.

La mayoría de los vecinos, y a la vez, padres de los estudiantes de la secundaria, son albañiles, maquiladores, amas de casa, servicio doméstico, etc. en general trabajadores de los sectores más humildes y en general tienen poco nivel de instrucción. Un vecino de la secundaria, dueño de una "tiendita" (misceláneas), nos decía: "por ejemplo de toda mi cuadra que somos 30 familias sólo dos muchachos son profesionales, su padre los sacó adelante quien sabe como... les pagó estudiar en el UNITEC y los sacó adelante, aunque  uno de ellos era un vago". 

 Las manifestaciones culturales de esta colonia son las de los sectores populares, pintas que anuncian tocadas de BANDA o música grupera, y el reggeton a todo volumen en las calle. 


 ENTORNO SOCIAL

 Esta colonia y sus alrededores se poblaron mayoritariamente por asentamientos irregulares y la situación económico-social de sus habitantes se deteriora cada día más,

Citamos, también, las palabras que la subsecretaria de Participación y Prevención del Delito de la Secretaría de Seguridad Pública del D.F., Nora Frías, dio a la periodista Josefina Quintero del periódico La Jornada el día 16 de mayo de 2010 (pág. 35):

“La zona carece de agua, de energía eléctrica, de seguridad. Además padece una alta incidencia de robos a transeúnte, vehículo, autopartes y a casa habitación. Hay violaciones, venta de armas y drogas, además, 80 por ciento de los adolescentes de la colonia tiene problemas con el sistema judicial”

ENTORNO FAMILIAR

Por la información obtenida en las entrevistas que logramos tanto con alumnos como con padres de familia podemos mencionar que el entorno familiar está permeado por conductas agresivas (físicas, psicológicas, económicas) que se vienen dando de generación a generación y que, seguramente, están influidas por cuatro aspectos importantes en toda relación familiar:

• ·Grado escolar de los padres: la mayoría sólo cuenta con la secundaria como nivel máximo.  El nivel laboral y económico, un gran número de padres  se dedica a oficios familiares y/o a trabajos en la construcción mientras que las madres son amas de casa y/o empleadas domésticas lo que limita considerablemente el ingreso económico familiar.
• Edad de los padres: muchos de los padres de los alumnos tuvieron a sus hijos en la adolescencia por lo que la imagen de padre o madre reside más en los abuelos que en los padres mismos

• “Propiedad del hogar” y el hacinamiento: casi todos los entrevistados manifestaron que la casa donde habitan es compartida con la familia del esposo o esposa y con las respectivas familias de cada uno de los miembros de la “familia original” lo que conlleva a un hacinamiento familiar

ENTORNO ESCOLAR

Al entrevistar y observar tanto a alumnos como a profesores, administrativos, directivos y padres de familia de la escuela pudimos observar que la violencia escolar es parte del acontecer diario en este centro escolar

La violencia gira en todas direcciones, lo mismo de alumnos hacia alumnos que hacia profesores y de profesores a alumnos y padres de familia o de directivos hacia alumnos, etc.

De acuerdo a las entrevistas con dos “Orientadoras” el nivel de reprobación de materias  abarca un 70% del alumnado y el nivel de repetición de año escolar es del 20%. En lo referente a adicciones se han detectado varios alumnos inhalando solventes dentro de la escuela y han sido canalizados a centros juveniles de apoyo.